小逗汇智MG动画
小逗汇（huì）智•基于脑科学的（de）游戏课程
随着社会的（de）进步，家长越（yuè）来越重（chóng）视孩（hái）子的早期（qī）教育。
而幼儿园里老师带（dài）着（zhe）幼儿（ér）游戏，活动，其教育（yù）价值在（zài）哪？重庆动画公司（sī）是否具备权威和科学性是值（zhí）得我们考究的。
以5-6岁儿童的动作发展目标“能连续拍球”为例。
孩子的（de）发（fā）展阶段大（dà）致可分为四个水平（píng）：
第一个水平，球离手后，手仅能模仿示（shì）范（fàn）动作（zuò）无节律地拍动，手很难再次触及球面。
第二个水平（píng），球离（lí）手后，手能（néng）再次触（chù）及（jí）球面，但节律不吻合，不均衡，持续性较差，球很快便不可（kě）弹起（qǐ）。
第三个水平，球离手后，可以实现球与手的节律匹（pǐ）配，但还不能控制击球（qiú）的落点（diǎn），往往（wǎng）追着球跑（pǎo）。
第四个水平四，球离手后，手（shǒu）臂、手腕和手（shǒu）能高度协调，并能持续定点拍（pāi）球，能自如控制球的方（fāng）向。
但有多少（shǎo）老师知道幼（yòu）儿一个简单的拍球动作（zuò），重庆FLASH动画制作公（gōng）司需要经历这么具体（tǐ）的四个（gè）阶（jiē）段的发展呢？
那，幼儿的其它能力（lì）水平又（yòu）怎（zěn）么进行观察（chá）和判断呢（ne）？
我们就需要引入工具——核心经验。
核心经验起源于美国高（gāo）瞻（HIGH/SCOPE）课程的关键经验(Key experiences)，其充分体现了学前（qián）儿童一系列（liè）的认（rèn）知、身体和（hé）社会发展状况，并且真实（shí）地出现在学（xué）前儿童的生（shēng）活中。
我们基于脑科学与发展（zhǎn）心理学（xué），结合国（guó）内学前教育现状，将幼儿（ér）阶段（duàn）的健康、语言、社会、音乐、美术（shù）、数学（xué）、科学七大板块的核心经验进行梳理，并逐一对照《3—6岁（suì）儿童学习与发展指南（nán）》五大领域的要（yào）求，
将核心经验结合儿童的兴趣激发（fā）点，设计转化为一个个科（kē）学有趣的游戏活（huó）动。
这（zhè）样权威（wēi）科学的游戏，游戏与（yǔ）游戏之间（jiān）有严密的逻（luó）辑关（guān）系，由浅入（rù）深，层层递进（jìn），才能真正保障幼儿在玩中积累有益的经验，在游戏中快乐成长。
那（nà）我们的教师又（yòu）应该如何实施呢？
我们通过“空间”和（hé）“时（shí）间”两个（gè）维（wéi）度。空间维度选取“集教活（huó）动、生活活动、区域活动、户外（wài）活动（dòng）、家园工作”五（wǔ）大（dà）途径二（èr）千多个游戏活动来实现。
时间（jiān）维度以“学期、月、周（zhōu）、一日活动”为（wéi）四（sì）个关键节（jiē）点，包含有学期工（gōng）作地图、月度活动计划与内容，开学班级常规管理地图、班级（jí）区角环境创设地图，电子课件（jiàn）资源（yuán），核心（xīn）经验解（jiě）读等，为教（jiāo）师（shī）提供（gòng）完整、标准详尽的教学（xué）方法。
我们通（tōng）过帮（bāng）助教师（shī）及（jí）管理者建立架构整体的工作思路，然（rán）后引导教（jiāo）师学习了解儿（ér）童成长（zhǎng）发展规律（lǜ），并指导教师分步骤落（luò）实教学计划，创设教学环（huán）境，让教师能有效（xiào）引（yǐn）导（dǎo）幼（yòu）儿游戏活动开展（zhǎn）。
由（yóu）此可以看出，本（běn）课程既（jì）是每个（gè）教（jiāo）师保教工作技术（shù）的培训课程，也（yě）是（shì）幼儿（ér）园保教工作管理（lǐ）的潜在重庆动画制作培（péi）训课程（chéng）。
掌握了保教工（gōng）作管理思（sī）路、步骤和内容，基层教（jiāo）师和管理者双向发（fā）力，自（zì）然而然地保证了幼儿园整体（tǐ）保教质（zhì）量的稳步提升。
“小逗汇智”--- 基于（yú）脑科学的游戏（xì）课程
引领中国幼（yòu）教由（yóu）经验式教育迈入科学化教育。
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