高（gāo）职院（yuàn）校对重庆动画公司的设计与制作专业的应用（yòng）
在（zài）专业学（xué）生通过横向（xiàng）分科（kē）分层，突（tū）出了动画制作重点技能和（hé）综合（hé）技能（néng）的培养（yǎng），重庆动（dòng）画公司通过纵向的能力划分，从而确定不同学生学（xué）习能力（lì）和动画创作能力，使得不同的（de）分科学生在重（chóng）庆影视制作行业的横向和纵向以及层级（jí）之间交叉组合，关键是克服了仅（jǐn）仅以学习能力划（huá）分（fèn）层级造成（chéng）的学生对（duì）动画制作失去了（le）学（xué）习（xí）兴（xìng）趣的（de）关键性问题。如在基础软件操作（zuò）技能（néng）的培（péi）养阶段（duàn）发现一般理科生（shēng）的操（cāo）作技能（néng）掌握快，使用技能（néng）熟练，在分层时可按A理（lǐ）工C文（wén）B艺，或A理工（gōng）C艺B文等交叉（chā）形式组合，形成以掌握技（jì）能为教学目的的（de）分层组合，理科生（shēng）以自己在学习技能方面（miàn）的优势带动文科（kē）生以及艺术（shù）生（shēng）；重庆（qìng）动画公司在作品美术技能的学习阶段可（kě）按A艺（yì）B文（wén）C理工，或者A艺C文（wén）B理工等形式划分，充分（fèn）发挥艺术生艺术专业（yè）功底（dǐ）的优势。在这个划分（fèn）中每一个不同的学习任务阶（jiē）段都要保（bǎo）证每组中有某个分科的A类学生，在学习中起带（dài）头作用（yòng），这（zhè）种划分（fèn）实现了（le）不（bú）同分科的交叉，也体（tǐ）现（xiàn）了不同学习能力学生的交叉分层（céng）。既注重培养技能又注（zhù）重学（xué）生艺术创意（yì）的培（péi）养，确保了学生学习的（de）积（jī）极性。
4.本（běn）文方（fāng）法在高职院校动（dòng）漫（màn）设计与制作专业的应用
高等职（zhí）业教育动漫（màn）设计与（yǔ）制作（zuò）专业将人（rén）才培养（yǎng）的首要目标定位在（zài）培（péi）养技能（néng）型人才，技能包括（kuò）艺术基础（chǔ）技能以及软件操作（zuò）技（jì）能，通过（guò）以技能为基础的培养，通过逐级递进（jìn）的培养模（mó）式，提高人才的专业技（jì）能和综合技（jì）能。
(1)设计分层教学任务项目
根据教学大（dà）纲（gāng）、教（jiāo）学目标，以及分层特点设计教（jiāo）学任务，在（zài）教学任务的设计中按（àn）照设计好的学生分层模式，设计（jì）分层（céng）教学任务模式为“模（mó）拟——创新”。该模式设计第一层（céng）为基础技能（néng）层，基础技能（néng）层要（yào）求学生能（néng）够熟练掌握专业的核心课程中像MAYA、PAINTER、影视后期合（hé）成、影（yǐng）视特效（xiào）合成等，课（kè）程教学第一（yī）任务（wù）是学（xué）生熟（shú）练（liàn）基本技能（néng），熟练软件操作技能，模拟实例，接（jiē）着可（kě）以再设计第二层、第三层分（fèn）别加（jiā）入美观设计、创意设计等。根据学生的分（fèn）层设（shè）计分（fèn）层教（jiāo）学体（tǐ）系如图2所（suǒ）示，形成了（le）以技能操作为基（jī）础层，将（jiāng）美化以及创意作为能力（lì）提（tí）升的逐（zhú）级递进（jìn）的（de）教学层。
(2)设计分层教学（xué）组织方法
在高职动漫设计与制作专业需要学生掌握的（de）技能包括道具（jù）与场（chǎng）景设（shè）计、动漫（màn）角色设（shè）计、二维动画制（zhì）作、3D基础知识、三维模型制作、三（sān）维（wéi）动画等，在这些（xiē）知（zhī）识的教学中按照设（shè）计（jì）好（hǎo）的（de）分（fèn）层教（jiāo）学模式，设计（jì）分层教学（xué）任务模式（shì）为（wéi）“分层动（dòng）态工作室（shì）”。“分层动态工作室（shì）”是在工作（zuò）室教学（xué）模式的基础上，根据本文提出的分层（céng）理论，对工（gōng）作室的（de）成员实施交叉分层，并且根据项（xiàng）目任务使工（gōng）作室成（chéng）员动态（tài）变（biàn）化，应用“分层（céng）动（dòng）态（tài）工作室（shì）”按照设计好的分层（céng）任务将（jiāng）学（xué）生分到不（bú）同的工作室，工作（zuò）室中不（bú）同程（chéng）度的（de）学生之间合（hé）理分工共（gòng）同完成学习任（rèn）务，不同层次的任务工作室（shì）成员的组成也在实时变化（huà）。
(3)设计分层（céng）教学作业（yè）
设（shè）计分（fèn）层的作业模（mó）式，具（jù）体形式（shì）为“技能——技艺”作业（yè）设计模式，作（zuò）业是（shì）考（kǎo）核分层教学（xué）方法效果（guǒ）的重要手段（duàn）和重要（yào）依（yī）据，依据（jù）本文（wén）的（de）思想设（shè）计的作业第（dì）一（yī）层是（shì）技能（néng）型作业，第二层（céng）为技能和美观型作业，第三层为技（jì）能美观结合（hé）创意型作（zuò）业。
(4)评价
在应（yīng）用本（běn）文方法教学时学生技能掌握扎（zhā）实，不同分科的学生都能重视技能的（de）重要（yào）性，学生（shēng）学习积极性高，同（tóng）时由（yóu）于采用工作室组织形式（shì），锻炼了学生的团队协作能力和重庆多媒（méi）体制（zhì）作交流技能（néng）。
总结
我们讲述（shù）的方法（fǎ）是：将培养学生的对动画（huà）制作行业的艺术技能（néng）以及软件操（cāo）作技能作为我们（men）的重（chóng）点培养的首要任务，同时，也将创（chuàng）新设计（jì）作为培（péi）养（yǎng）的学（xué）生的动（dòng）画（huà）创作（zuò）能（néng）力为提升（shēng）目标（biāo），将（jiāng）学生（shēng）用不同的（de）重庆动画制（zhì）作级别，在分科中再交叉分层，克服了以学生技术能力分层（céng）带来的如学生失去（qù）重庆3d制作的兴趣、部分学生掌握了重庆vr制作的知识，但是单一或过少等问题，动画设（shè）计的“模拟——创新”分层教学任务模式使得不同分科学生（shēng）在熟（shú）练掌握重庆多媒体制（zhì）作技能（néng）的基础上（shàng），实（shí）现技术和艺术结合的提升，设计的“分层（céng）动态工作室”模式将不同分科的学生交叉分在一个工作室内有利（lì）于学生综合素质的提高；重庆动画制（zhì）作设计的“技能（néng）——技艺”作业设计（jì）模式，保持了学生的（de）学（xué）习积极性。教（jiāo）学改革是一个漫长的过程（chéng），期间需要应对很（hěn）多的变化（huà），在以后的工作中笔者将（jiāng）继续对本文讲述的（de）方法进行实时（shí）修改。
上（shàng）一（yī）篇：生源多样化背景下高职动漫（màn）设计